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创设对话情境,鼓励个性化解读       ★★★ 【字体:
创设对话情境,鼓励个性化解读
作者:景挺起    教研来源:本站原创    点击数:1109    更新时间:2008-8-16

新课程许多新理念都富有人文气息。如“以人为本”,关注学生在教学过程中生长、成长中的整个生命“自主合作探究”学习方式,意在让学生学习过程中走到前台来,担任主角;“综合性学习”,以期让学生在实践活动中整合各种信息及课程资源,丰富语文素养……等等。无论多么前沿的理念,都要在课堂教学中实践,发展。

    阅读教学注重学生的个性化体验与感悟,作为“引导者”,教师必须善于创设情景,使学生入情入境,与本文对话,与人物对话,与作者对话;鼓励个性化解读,在一番番阅读耕耘中,是人文素养的种子落地生根、开花结果,是创新思维之树根深叶茂、参天耸立。

   对话的方式有很多,笔者就以下几种方式进行尝试与试验,效果显著。

一、替换文本,发现规律

   《怀疑与学问》中,作者在证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一分论点时,运用了例证法。既然“许多大学问家、大哲学家是从怀疑总锻炼出来的”,那么,除了戴震善于怀疑的这一个事例外,应该还有更多的事例可以作为事实论据。于是,萌生了运用替换法组织教学的念头。为了让学生主动参与到阅读教学中来,课前布置学生大量搜集关于怀疑的事例。

    教学片段一:                    

    师:如果让你来证明“许多大学问家、大哲学家是从怀疑总锻炼出来的”,你将用谁的事例作为事实论据?

    学生纷纷举手发言。

    1:祖冲之敢于怀疑前人的陈腐学说,敢于推翻前人的错误理论,能批判的接受前人的科学遗产。在青年时,他就对张衡、郑玄等人的学术成就进行了仔细研究,校正了其中的一些错误,取得了许多有价值的研究成果。后来他又发现著名天文学家何承天为当时宋王朝编写的“历法”存在许多错误,于是着手重编了新的历法——《大明历》。

    2:哥白尼没有对“地心说”的怀疑,就不会有“日心说”的创立。

    3:以李四光为代表的中国老一代地质学家怀疑西方的“中国贫油论”,从而开发了一个个大油田。

4:达尔文就是怀疑万物上帝原创论而逐渐创立进化论的;爱因斯坦怀疑牛顿经典物理学而创立相对论。

    5:当代天文学家对太阳系“九大行星”提出质疑,通过多年观测证实冥王星为“矮行星”。冥王星的“降级”反映了科学的发展。

    ……

    师:我很骄傲,我的学生都是辛勤的小蜜蜂,为作者采集了这么所用来“酿蜜”的“花粉”——证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”的事例。

    有人说,事例越多越有说服力。我想把大家辛辛苦苦搜集来的事例都用上,你说好吗?

    学生稍事思考,在小组内交流讨论后,踊跃发言。

    1:若都用上,就会“泛滥成灾”,有堆砌材料之嫌。其说服力不但不能增强,反而削弱了。俗话说,过犹不及。

    2:考虑到材料的典型性,一般要照顾到“古今中外”,最好再增加“今”“外”方面的论据,如李四光、伽利略的。

    3:我认为,祖冲之+戴震+冥王星“降级”,是最佳排档。

    4:我觉得,两个足矣:伽利略+李四光。

    师:如果你觉得作者的事实论据不充分,课下请你给作者或编者写一封信,与他进行探讨。不过,作者既然这样写,就有他的理由。谁能从文中找到根据?

学生在吸毒上下文,思考、寻找。

    5:如果说戴震一例是“点”的话,那么,下文“古往今来科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样产生的”的概述就代表了“面”。这样,点面结合,详略互补,充分论证了论点。

    师:何超同学独具慧眼,简直就是作者的知音。

    ……

    替换本文法的巧妙运用,能够充分整合来自学生的课程资源,不但有助于学生对本文内容的理解,而且还能使学生在比较中发现写作规律,是读写紧密结合的有效渠道之一。

二、移花接木,演艺诠释

    人们在读书后,总想有一种豁然开朗的感觉,朱熹的《观书有感》中“问渠哪得清如许,为有活头源水来”就道出了其中的奥妙。所谓“源头活水”,当指从书中不断汲取的新知识。

    要想不断获得新知识,深入理解本文内容,必须左右逢源,充分发挥学生信息库的作用。

    鲁迅杂文的语言,想来言简意赅。如果不联系写作北京,如果不设身处地地体味,很难揣摩透。所以,引导学生回顾历史,大量补充背景材料,才能做到与作者对话,与本文对话。为了感受鲁迅杂文的语言特点,为了认识作者“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点说服力,在品味第78段“我们自古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,……”“这一类的人们,就是现在也何尝少呢?”等语句时,我是这样处理的:

    师:自古至今,“中国的脊梁”似的人物不胜枚举,鲁迅没有明说,你能帮他列举多少?

    生:思考半分钟后,小组内交流(气氛异常活跃)。各小组代表发言;其他小组补充。

    “并不失掉自信力的中国人”很多。(归纳如下)

    古代:

    埋头苦干的人:尹默、李时珍、蔡伦、毕升

    拼命硬干的人:张飞、戚继光、李自成、岳飞、洪秀全

    为民请命的人:魏征、狄仁杰、包拯、范仲淹、纪晓岚

    舍身求法的人:商鞅、谭嗣同等“戊戌六君子”、唐玄奘

    现在(三四十年代):毛泽东、周恩来等,张学良、杨靖宇、李云龙

    师:中国的脊梁们同仇敌忾,挺直了腰板,坚定不移地推动着历史的车轮,滚滚向前,功不可没。而作者却一笔带过。为什么?

    1:白色恐怖,社会黑暗,不敢直言。

    2:虽未讲明,但仁人志士一看便知。所谓“心有灵犀一点通”。语言含蓄,但不艰涩。

    3:大凡精美的文章,语言隽永,耐人寻味。需要读者的积极参与,细心揣摩,体味。

    ……

    通过具体补充这些历史人物或虚构的文字形象,扩大到了本文容量——鲁迅想说而又没说出来的丰富内容,不经达到了自我说服的目的,还加深理解了本文“先破后立、立又为破”的驳论方式。

    这种方法,犹如移花接木,是蕴藉的语言“锦上添花”,创造性地演绎着文章的内涵,并烙上了读者的个性化印记。阅读过程,主观色彩比较浓。因此,教师要引导学生善于“移花”,以达到创造新理解本文的目的。否则,“接木”不成,导致南辕北辙。

三、联想想象,加深体验

    新课程关注学生的情感体验。启发学生联想想像,与作者、文本“对话”,可以使学生在虚拟的世界中创造性的解读文本,别有一番滋味在心头。

    教学片段一:假如你是鱼儿,在着清澈的潭水中,也许你在“依然不动”,也许你“俶尔远逝”……此时此地,你什么心态? 

    一分钟设计之后,学生展示。

    1:这小潭简直就是我的天堂,我要尽情的享受着阳光浴。

    2:岸边的那个小帅哥真俊,他好像一直在瞅我……

    3:哥们儿,我先走一步了,二大娘给介绍了一个靓妞。(嗖的一声,找他二大娘去了。)(众生捧腹大笑)

    ……

    一切景语皆情语。学生的发挥也许现代了些,稚嫩了点,但通过“对话”,学生可以批文入情,创造性地体验作者的乐趣,把握文脉律动。在解读文本过程中,联想与想象使学生尽情放飞思维的风筝,越来越高。

    机会留给有准备的人。任何文本,都有一扇扇门敞开着,热情地向我们招手,等待我们的光顾。只要我们抓住机会,善于引导,创设情境,使学生激活身边的课程资源,与文本与作者推心置腹,倾情交谈,或替换文本,或移花接木,或联想想想……让学生走进文本,走进作者,那么,学生的思维天空将会呈现”火树银花不夜天“的奇观。

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